人(rén)生是一場(chǎng)馬拉松，輸赢不由起跑線決定

你說人(rén)生是一場(chǎng)馬拉松，我同意。

人(rén)生确實是一場(chǎng)馬拉松，起跑的(de)那一瞬間道路是非常擁擠的(de)，但跑完1/4以後，選手們的(de)距離就拉開了(le)，起跑時(shí)占得(de)的(de)一點點先機此時(shí)已蕩然無存了(le)。終生學習(xí)的(de)習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人(rén)來(lái)說是至關重要的(de)！

你說，孩子的(de)成長(cháng)決不能輸在起跑線上，我不同意。

“很多(duō)中國的(de)家長(cháng)都在說不能讓孩子輸在起跑線上，因此他(tā)們會讓孩子在起跑線上盡可(kě)能地搶位子。但其實，一些在起跑線上搶到了(le)更好位置的(de)人(rén)，卻早已放棄了(le)人(rén)生的(de)馬拉松。成功的(de)道路并不像想象得(de)那麽擁擠，因爲在人(rén)生的(de)馬拉松長(cháng)路上，絕大(dà)部分(fēn)人(rén)跑不到一半就主動退下(xià)來(lái)了(le)。教育是一輩子的(de)事情，笑(xiào)到最後的(de)人(rén)是一輩子接受教育的(de)人(rén)。”

名校推崇通(tōng)識教育，是因爲它能讓你一直跑下(xià)去 

美(měi)國名校普遍認爲大(dà)學教育分(fēn)兩個(gè)階段：以通(tōng)識教育爲主的(de)本科階段，和(hé)以專業教育爲主的(de)研究生階段。本科階段，學生們應該學“大(dà)行之道（Universal Knowledge）”，而不是“雕蟲小技（Skills）”。

當許多(duō)聰明(míng)、求知欲強、具有同情心而又目光(guāng)敏銳的(de)年輕人(rén)聚到一起時(shí)，即使沒有人(rén)教，他(tā)們也(yě)能互相學習(xí)。他(tā)們互相交流，了(le)解到新的(de)思想和(hé)看法、看到新鮮事物(wù)并且掌握獨到的(de)行爲判斷力。”

在很多(duō)英美(měi)名校，本科生所學的(de)專業知識要比中國學生少，但知識面卻要廣很多(duō)，社會經驗也(yě)更豐富，綜合能力（寫作及表達能力、科學素養）更強，這(zhè)正是通(tōng)識教育的(de)目的(de)和(hé)好處——讓學生了(le)解世界、擁有應付複雜(zá)生活的(de)本領和(hé)實現自我價值的(de)信心，而這(zhè)，會給學生的(de)人(rén)生長(cháng)跑帶來(lái)持久的(de)後勁。

在哈佛、耶魯、普林(lín)斯頓三座“大(dà)藤”（最著名的(de)常春藤）裏，耶魯尤其強調文科和(hé)藝術對(duì)學生一生的(de)影(yǐng)響。在耶魯，本科生三年級以後才選專業，而且隻要選夠36門課就可(kě)以畢業，不做(zuò)畢業論文。因爲，學校不想讓學生用(yòng)全部時(shí)間來(lái)準備考試，以至于耽誤了(le)他(tā)們的(de)全面發展。

事實上，耶魯學生一半的(de)時(shí)間都花在了(le)課外活動中，因爲這(zhè)些看似和(hé)考試無關的(de)活動，培養了(le)學生的(de)各種優秀品質，比如拼搏精神、團隊精神、領導能力、社交能力、表達能力、全球視野和(hé)社會責任感，等等。如果在耶魯上學，卻沒學到這(zhè)些，就失去了(le)在那裏讀書(shū)的(de)意義。

和(hé)耶魯一樣，哈佛也(yě)不強調考試成績，會給大(dà)部分(fēn)學生A，學校希望藉此向學生們透露一個(gè)信息——你們的(de)學業已經足夠優秀了(le)，你們應該關注課程以外的(de)東西。

即使在盛産科技新秀的(de)斯坦福本科實行的(de)也(yě)是通(tōng)識教育，學生必須在9個(gè)領域完成必修課，包括文化(huà)與思想、自然科學、科技與實用(yòng)科學、文學與藝術、哲學、社會學科與宗教思想。

所以，很多(duō)美(měi)國名校的(de)畢業生，雖然本科畢業時(shí)隻拿了(le)一個(gè)或兩個(gè)學位，卻因爲通(tōng)識教育，擅長(cháng)很多(duō)領域。

教育就是“引出”，讓熱(rè)忱與興趣适配、鏈接

教育的(de)英文是educate，源于拉丁文的(de)“educare”，本意是“引出”。

所以，其實，所謂英美(měi)名校隻是做(zuò)了(le)一件事：引出潛藏在孩子内心的(de)智能。

美(měi)國的(de)亞裔高(gāo)中生以及中國（和(hé)其他(tā)亞洲國家）的(de)高(gāo)中生，申請美(měi)國最優秀的(de)高(gāo)校正變得(de)越來(lái)越難。

最根本的(de)原因是，教育理(lǐ)念不同，或者說對(duì)教育的(de)意義認知不同。

亞裔家長(cháng)給了(le)孩子太多(duō)壓力，很多(duō)中國學生并非出于興趣，而是因爲現實的(de)利益而學習(xí)。不少人(rén)上大(dà)學是爲了(le)拿文憑，拿到畢業證就意味著(zhe)考試生涯結束了(le)，接下(xià)來(lái)一輩子再也(yě)不用(yòng)學習(xí)了(le)。

但事實上，想進入哈佛這(zhè)樣的(de)學校，最重要的(de)是愛(ài)學習(xí)，有非常強的(de)學習(xí)動力和(hé)自覺性，同時(shí)有志于成爲各學科最優秀的(de)人(rén)士。哈佛希望網羅全世界各領域最頂尖的(de)人(rén)才，比如：馬友友、林(lín)書(shū)豪、娜塔莉·波特曼（美(měi)國著名演員(yuán)）等等，無論哪個(gè)領域的(de)頂尖高(gāo)中生，隻要學習(xí)不太差，哈佛肯定錄取。

爲了(le)進哈佛而進哈佛，和(hé)因爲對(duì)知識的(de)渴望進哈佛，是兩回事，前者的(de)人(rén)生高(gāo)峰在離開哈佛的(de)一瞬間就結束了(le)，而後者的(de)人(rén)生在離開哈佛後才剛剛開始。

一旦學生擁有了(le)持續一生的(de)學習(xí)熱(rè)情，他(tā)人(rén)的(de)教育工作，也(yě)就此完成了(le)。