很多(duō)出國黨們選擇出國都是更向往國外的(de)“教育體制”。不過，國内的(de)教育到底有哪些方面做(zuò)的(de)還(hái)不盡如人(rén)意呢(ne)？

教育部陳部長(cháng)曾爲我們描繪了(le)2049年中國教育的(de)發展藍圖，他(tā)說“我心目中的(de)2049年中國教育有這(zhè)幾個(gè)特征：

第一 中國教育将穩穩地立于世界教育的(de)中心；

第二 中國将成爲世界上人(rén)們最向往的(de)留學目的(de)車國；

第三 世界教育發展規則中國有更大(dà)發言權；

第四 中國版漢語教材能夠走向世界。

無疑，美(měi)國目前仍被公認爲是世界上的(de)創新大(dà)國、強國：世界上70%的(de)專利出自美(měi)國，無論是諾貝爾獎得(de)主人(rén)數，還(hái)是世界一流大(dà)學的(de)數目，美(měi)國都遙遙領先。

更值得(de)注意的(de)是，世界上很多(duō)重大(dà)的(de)、具有突破性意義的(de)科研成果都來(lái)自美(měi)國。它們不一定都是由美(měi)國土本學生創造的(de)，實際上，更多(duō)是由外國學生在美(měi)國大(dà)學從事研究後而創造出來(lái)的(de)。

美(měi)國高(gāo)等教育能夠給我們帶來(lái)哪些啓示？

由美(měi)國密歇根大(dà)學機械工程系教授、上海交通(tōng)大(dà)學密歇根學院院長(cháng)倪軍在對(duì)比研究中美(měi)排名前十位大(dà)學的(de)人(rén)才培養體系後寫成的(de)。

參與對(duì)比的(de)高(gāo)校高(gāo)校包括美(měi)國的(de)哈佛、麻省理(lǐ)工、普林(lín)斯頓、耶魯以及中國的(de)北(běi)大(dà)、清華、複旦、上海交大(dà)等。

1、同樣搞科研，創新機制截然不同？

我們300多(duō)位教授捆綁在十七、八個(gè)研究所裏，具體的(de)科研基本上也(yě)就是這(zhè)十七、八個(gè)單位來(lái)做(zuò)。而在美(měi)國密歇根大(dà)學機械系，教授、副教授、助教加起來(lái)總共60位，但他(tā)們卻有60個(gè)創新團隊，再經過排列組合後，可(kě)能會出現的(de)創新小組超過100個(gè)。

從創新機制來(lái)看，中美(měi)大(dà)學間的(de)區(qū)别非常大(dà)。中國的(de)大(dà)學基本以國家戰略目标爲導向，而在美(měi)國，大(dà)部分(fēn)的(de)創新還(hái)是以個(gè)人(rén)興趣爲導向。

再從組織結構方面看，中美(měi)兩國也(yě)有很大(dà)的(de)差别。在科研上，中國的(de)高(gāo)校一般是大(dà)團隊、大(dà)梯隊，而美(měi)國都是小梯隊、小組，但這(zhè)些小組又可(kě)以動态組合成無數個(gè)新的(de)隊伍。

2、缺淘汰制度，博士生質量“差太多(duō)”？

在中國，一旦進入博士班，幾乎沒有什(shén)麽淘汰機制能把不合格的(de)學生淘汰掉。

但在美(měi)國，大(dà)學的(de)答(dá)辯委員(yuán)會認爲，如果給一個(gè)不合格的(de)學生博士學位，讓他(tā)畢業，就等于把學校品牌給他(tā)了(le)。所以他(tā)們非常慎重，甯缺毋濫。

大(dà)學生是國家未來(lái)的(de)創新人(rén)才。不言而喻，如果大(dà)學教育體系跟不上，就會直接影(yǐng)響到人(rén)才的(de)培養。

中國前10位大(dà)學，其本科生源質量一點不亞于美(měi)國前10名大(dà)學的(de)學生，尤其是中國學生在數理(lǐ)化(huà)方面的(de)功底很好。但仔細對(duì)比一下(xià)，中國學生的(de)質量還(hái)是“很一般”。因爲美(měi)國學生有很多(duō)方面的(de)優勢。最典型的(de)是學生解決問題的(de)能力，讓中國學生解一個(gè)方程式，他(tā)能解得(de)非常巧妙、非常快(kuài)，在這(zhè)方面美(měi)國學生絕對(duì)不如中國學生。但是美(měi)國學生解決實際問題的(de)能力要比中國學生強很多(duō)，他(tā)們更善于的(de)是從實際生活中提煉方程式。

在中國，一旦進入博士班，幾乎還(hái)沒有什(shén)麽淘汰機制能把不合格的(de)學生淘汰掉。

美(měi)國博士生的(de)淘汰率很高(gāo)。以美(měi)國密歇根大(dà)學機械系的(de)研究生培養爲例，有一年共有1200多(duō)個(gè)學生申請攻讀這(zhè)個(gè)系的(de)研究生，最後隻有180個(gè)人(rén)被錄取，但這(zhè)隻是一個(gè)“入口”。180個(gè)學生進來(lái)後，必須在修完兩個(gè)學期的(de)課程後參加博士資格考試。在機械系，第一次考過的(de)學生不超過入讀學生人(rén)數的(de)一半。比如20分(fēn)是滿分(fēn)，考14分(fēn)的(de)學生可(kě)以通(tōng)過。但考到12、13分(fēn)，甚至11分(fēn)，還(hái)會給第二次機會。兩次考試加起來(lái)，隻有65%的(de)學生可(kě)以通(tōng)過博士資格考試。

3.課程改不改，到底誰能說了(le)算(suàn)？

在知識爆炸的(de)社會裏，很多(duō)新知識大(dà)家都希望學，但是學時(shí)有限，怎麽辦？美(měi)國大(dà)學每幾年就要進行一次教學改革，不斷地變革。任何的(de)改革不是平白無故、沒有依據地改，而是要根據調研資料反映出來(lái)的(de)問題來(lái)改。

大(dà)學對(duì)人(rén)才的(de)學習(xí)和(hé)培養，如何來(lái)評估？其實，有效的(de)人(rén)才培養并不是指把學生的(de)課時(shí)壓滿就夠了(le)，而是要看學生是否學到真正有用(yòng)的(de)知識。

有一個(gè)概念，叫Justin time。以美(měi)國密歇根大(dà)學機械系的(de)工程教育改革爲例，每幾年就要改一次，但這(zhè)樣的(de)改革不是一改就不變了(le)，直到現在還(hái)在不斷的(de)變革中。

美(měi)國大(dà)學的(de)教學改革怎麽進行？首先，要在改革前做(zuò)調查，任何的(de)改革不是平白無故、沒有依據地改，而是要根據調研資料反映出來(lái)的(de)問題來(lái)改。

4.教授提得(de)快(kuài)，導緻人(rén)才“變了(le)樣”？

在評價上，現在國内評價教授的(de)标準是，以中國自己定義的(de)标準評價，即我們說這(zhè)個(gè)人(rén)是大(dà)教授，他(tā)就是大(dà)教授。而美(měi)國對(duì)教授的(de)評價，依據的(de)是國際公認的(de)标準，即在學術地位、教學、科研等方面有自己的(de)貢獻。

就目前來(lái)講，中國高(gāo)校師資隊伍普遍比美(měi)國前十位大(dà)學的(de)要差。國内大(dà)學聘用(yòng)教師的(de)标準太随意，太低，有時(shí)提拔教授很快(kuài)，但并不強調個(gè)人(rén)的(de)創新。這(zhè)些年，很多(duō)高(gāo)校都從海外引進教師人(rén)才，但一些學校卻沒有把人(rén)才用(yòng)好，導緻引進人(rén)才過了(le)一到兩年就本土化(huà)了(le)。

再看課堂文化(huà)，中國高(gāo)校的(de)辦學理(lǐ)念和(hé)美(měi)國也(yě)有明(míng)顯差異。國内大(dà)學以傳授書(shū)本知識爲主，而美(měi)國大(dà)學在培養人(rén)的(de)能力、創新性和(hé)傳授知識上是三者兼顧的(de)。

中國學生喜歡在做(zuò)完了(le)作業後“對(duì)一對(duì)”：如果答(dá)案一樣，大(dà)家都放心了(le)。而在美(měi)國課堂上，更多(duō)的(de)題目是開放式的(de)，很多(duō)問題沒有唯一解，隻有若幹個(gè)解裏面哪個(gè)比較好。就這(zhè)一點而言，中美(měi)大(dà)學的(de)教師在教學理(lǐ)念上有明(míng)顯差異。其實，問題有唯一解，老師改卷子很容易，計算(suàn)機也(yě)可(kě)以改卷;但如果題目是開放式的(de)，那麽對(duì)老師的(de)要求就非常高(gāo)了(le)。

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中國現在的(de)确已經是一個(gè)留學大(dà)國了(le)，但是中國大(dà)學校園裏的(de)留學生，多(duō)少是被“買”來(lái)的(de)，中國政府給了(le)這(zhè)些留學生優越的(de)物(wù)質條件，還(hái)有不少“拿工資”，但這(zhè)樣“買”來(lái)的(de)留學生， 在文化(huà)共同繁榮的(de)路上， 可(kě)能并走不了(le)太遠(yuǎn)，真正達到陳部長(cháng)爲我們描繪的(de)藍圖那樣，無論學生還(hái)是老師，我們都還(hái)有很長(cháng)的(de)路要走！